Dans les périodes de grandes rencontres sportives comme l’Euro, les jeux olympiques, les grands tournois de tennis, le tour de France cycliste, avec leurs longues retransmissions télévisuelles, beaucoup de femmes se plaignent de l’invasion des écrans par le sport alors que beaucoup d’hommes organisent alors leur vie autour de la télé. Pourquoi cette différence alors que filles et garçons sont incités à une pratique physique égale durant leur scolarité ? « Sport » et « femmes » sont-ils peu conciliables ?
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Cendrillon, une servante devenue princesse
Cendrillon est une orpheline. Suite au remariage de son père, elle perd son statut de « fille de la maison » et se retrouve servante dans sa propre famille. Comment cette jeune fille maltraitée et dévalorisée chez elle va-t-elle réussir à échapper à sa condition et à se marier? Comment va-t-elle pouvoir séduire un prince et devenir princesse, ce qui correspond dans le conte à la formation d’un couple? Le conte de Cendrillon apprend aux filles comment se noue une relation amoureuse et comment une histoire malheureuse peut bien se terminer.
La belle au bois dormant, un conte pour filles
Les contes de fées traditionnels fournissent aux filles et aux garçons quand ils sont encore enfants divers canevas qui vont souvent constituer la trame inconsciente de leur existence qu’on appelle scénario de vie. Ils servent à les préparer à leur vie future à un âge où ils n’ont pas accès à la réflexion de l’adulte et ils répondent à la question : « Qu’est ce qui peut arriver à quelqu’un comme moi ? ». Concernant les filles, nous nous demanderons ce que leur dit un conte comme celui de « La belle au bois dormant » sur l’amour, la famille, les dangers de la vie et les qualités qui permettent de réussir. En quoi est-il encore aujourd’hui un conte pour filles?
Blanche Neige ou le triomphe de la beauté
La compétition pour la beauté est-elle toujours d’actualité?
Les contes de fées fournissent aux enfants des réponses aux problèmes qu’ils doivent affronter et qui sont les mêmes depuis le début de l’humanité. La lecture du conte de Blanche Neige a inspiré cette réflexion sur la beauté, source d’avantages ou de danger pour des enfants, objet de soins particuliers pour les femmes et peut-être aussi pour les hommes .
Snow White, the triumph of beauty
C’est le chapitre 9 d’un nouveau livre d’analyse transactionnelle écrit par une équipe d’analystes transactionnels du champ Education du monde entier, sous la direction de Giles Barrow et Trudi Newton et intitulé « Educational Transational Analysis, An international guide to theory and practice ».
J’ai consacré ce chapitre à une réflexion sur le rôle de ce conte dans un scénario culturel féminin où la beauté est la valeur importante. L’héroïne est une fillette de 7 ans, ce qu’on oublie trop souvent. Elle fuit sa famille pour échapper à la mort et affronte bien des périls. Son atout est sa beauté exceptionnelle qui est aussi un handicap. Ce conte des frères Grimm est souvent repris sous des formes plus anodines dans des films qui ont eu beaucoup de succès. Raison de plus pour nous y intéresser.
Le texte écrit en français a été admirablement traduit en anglais pour la publication par Sarah Gornall. Je la remercie.
Voici le contenu du livre :
Acknowledgements
List of contributors
List of abbreviations
Introduction
Giles Barrow and Trudi Newton, UK
Part 1: Philosophy, politics, principles and educational transactional analysis
Introducing Part 1
Giles Barrow, UK
1
Educational transactional analysis: underpinning assumptions, principles and philosophy
Giles Barrow, UK
2
We all count: addressing the problem of power in education
Pete Shotton, UK
3
Turning to resilience and power: metaphor and meaning in relational learning
Trudi Newton, UK
Part 2: The identity of the teacher
Introducing Part 2
Trudi Newton, UK
4
Becoming a teacher: an educational TA approach to personal and professional development
Susannah Temple, UK
5
The teacher makes the difference
Henk Tigchelaar, Netherlands
6
Relational needs in education
Nevenka Miljkovic, Serbia and Germany
7
Mindfulness and learning in educational transactional analysis
Dörte Landmann and Gernot Aich, Germany; with Giles Barrow, UK
Part 3: Educational transactional analysis and schooling
Introducing Part 3
Giles Barrow, UK
8
Round and round the permission wheel: an Early Years perspective
Evelyne Papaux, Switzerland
9
Snow White: the triumph of beauty
Agnès Le Guernic, France
10
Contracting for learning
Nicole Pierre, France
11
Using educational transactional analysis with children and young people in specialist provision
Giles Barrow, UK
12
Intercultural learning and teaching in multicultural classes
Sylvia Schachner, Austria
13
Family constellations in education
Jacqueline Goosens, Belgium; with Trudi Newton, UK
14
Mathematical calculation procedures and drivers in action in the learning environment
Cesare Fregola, Italy
15
Winning with silence: educational journeys
Ferdinando Montuschi, Italy
Part 4: Educational transactional analysis: adult learning and community development
Introducing Part 4
Trudi Newton, UK
16
Learning to lead learning
Rosemary Napper, UK
17
Revisiting transactional analysis in adult education
Jan Grant, Australia
18
Training in organizations with TA
Rhae Hooper, Australia
19
Educational operations: a transactional analysis technique for educators
Marina Rajan Joseph, India
20
Parent education and TA: from symbiosis to autonomy
Tomoko Abe, Japan
21
Building community
Karen Pratt, South Africa
22
Educational transactional analysis: a retrospective
Jean Illsley Clarke, USA
Afterword
Giles Barrow, UK
Glossary
Bibliography
Index